Freispiel bietet TÜV geprüfte Spielgeräte, Spielplätze, individuelle Themenspielplätze in höchster Qualität zur Förderung der Gesundheits- und. FREISPIEL (DHW Vertriebs Ges.m.b.H.) Vertriebs Erlaaer Straße 19 1230 Wien. Telefon: +43 1 997 10 17 Telefax: +43 1 997 10 17 - 99 E-Mail: [email protected]. Das Recht auf Freispiel Das Freispiel hat in unserer KiTa einen hohen Stellenwert und ist ein fester Bestandteil in unserem Tagesablauf. Definition von. Freispiel (1995) — Freispiel. Всё о фильме: дата выхода, трейлеры, фото, актеры. Отзывы зрителей и. Rettet das Freispiel! Plädoyer gegen die Verschulung des Kindergartens. Rettet das Freispiel! Plädoyer gegen die Verschulung des Kindergartens. Martin R. Textor Insbesondere seit Verabschiedung von Bildungs- bzw. Orientierungsplänen seitens der zuständigen Länderministerien verändert sich die pädagogische Arbeit in vielen Kindertageseinrichtungen: In immer mehr Kindergärten werden von Wissenschaftlern entwickelte Programme oder "Koffer" eingesetzt, mit denen Kindern besondere Kompetenzen vermittelt werden sollen (z. B. im Bereich der mathematischen Bildung oder der Gewaltprävention). Wie sichern Sie sich den Freispiel Bonus? Sollten Sie sich für Online Casinos interessieren und vor haben einen Spieler-Account zu eröffnen sollten Sie im Vorfeld.Für Kleingruppen werden immer häufiger besondere Angebote gemacht, z. B. genau vorgegebene Experimente. Immer häufiger wird auf die rasant ansteigende Zahl von "Rezeptbüchern" zurückgegriffen, in denen bestimmte "bildende" Aktivitäten mit Kindern - zumeist für bestimmte Altersgruppen - beschrieben werden. Immer öfters werden Arbeitsblätter eingesetzt, die manchmal von Schulen empfohlen werden. Die Kinder werden zunehmend und immer häufiger getestet bzw. Leistung" auf verschiedenen Entwicklungsfeldern zu messen. In vielen Kindertageseinrichtungen werden ausgefeilte Förderprogramme für Teilgruppen der Kinder durchgeführt (z. B. für Migranten- oder "Schulkinder"). In Bundesländern mit besonders umfangreichen Bildungsplänen, in denen beispielhaft bestimmte Aktivitäten beschrieben werden, werden diese "Wort für Wort" umgesetzt. Solche und ähnliche Entwicklungen führen zu einer Verschulung des Kindergartens (Fölling- Albers 2. Der Tag in der Einrichtung wird immer häufiger nach einem detaillierten Zeitplan gestaltet, bestimmte Bildungsbereiche ("Fächer") werden nacheinander "abgearbeitet", relativ altershomogene Gruppen werden für besondere Aktivitäten gebildet, "schulische" Methoden wie der "erzieherinorientierte" "Unterricht" (z. B. in der Form der Präsentation eines Experiments) und das Ausfüllen von Arbeitsblättern werden eingesetzt. Zur gleichen Zeit erfahren Erkenntnisse der Hirnforschung und der Entwicklungspsychologie eine seit vielen Jahrzehnten nicht mehr erlebte Verbreitung durch die Medien, die ein in Kindertageseinrichtungen zunehmend ignoriertes Bild vom Kleinkind zeichnen: das Bild eines neugierigen, eigenaktiven, selbsttätigen "Forschers", der eine Unmenge an Informationen aufnimmt, diese verarbeitet und in "intuitive Theorien" eingliedert (Textor 2. Nach diesen Forschungsergebnissen benötigen Kleinkinder viel Freiraum zur Erkundung der natürlichen und kulturell geprägten Umwelt, zum selbstständigen Beobachten und Erforschen - im Spiel. Weshalb werden diese Erkenntnisse von vielen Erzieher/innen ignoriert? Glauben sie, mehr gesellschaftliche Anerkennung zu erfahren, wenn sie sich am Rollenmodell "Lehrerin" orientieren? Haben die Erzieher/innen Angst, weiterhin als "Spiel- und Basteltanten" verunglimpft zu werden? Ist die Ursache darin zu finden, dass immer mehr Eltern auf der "Schulfähigkeit" ihrer Kinder fokussieren und "schulvorbereitende Angebote" fordern? Liegt es daran, dass das "Spielen" kaum noch in den Bildungsplänen und in der frühpädagogischen Fachliteratur thematisiert wird? Und wenn, nur in der Form eines reinen Lippenbekenntnisses: "Das Spiel ist die kindgemäße Form des Lernens"..). Meines Erachtens ist diese Entwicklung weg vom Spiel und hin zu verschulten Beschäftigungen dadurch mitbedingt, dass viele Bildungspolitiker/innen, Erzieher/innen und Eltern nicht die bildende Wirkung des Freispiels und des Rollenspiels verstehen. Und dabei haben sich ganz bekannte Wissenschaftler mit der Bedeutung des Spiels befasst! Eine Auswahl: Laut John Locke (1. Lernen natur- bzw. Das Lernen - auch im Unterricht - sollte lebendig, lustbetont, selbsttätig und individuell erfolgen. So soll beim Kind die Freude am Tun erhalten und die Liebe zum Lernen geweckt werden. Es soll sich in die Welt des Wissens "hineinspielen". Für Friedrich Schiller (1. Spiel der Gegensatz zwischen dem "sinnlichen Trieb" (dem Natürlichen im Menschen) und dem "Formtrieb" (dem Vernünftigen) überbrückt. Aus dem Spiel wird die Kunst geboren, geht das Schöne hervor. So ist für Schiller (1. Spieltrieb bestimmte ästhetische Zustand die höchste Form des Menschseins: "der Mensch spielt nur, wo er in voller Bedeutung des Worts Mensch ist, und er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt" (o. S.). Nach Jean- Jacques Rousseau (1. Spiel dem Kind die Schulung seiner körperlichen Kräfte, das Erfahren der Dinge und das Erlernen des Umgangs mit ihnen. Beispielweise lernt das Kind "die Wärme, die Kälte, die Weichheit, die Schwere, die Leichtigkeit der Körper kennen, ihre Größe, ihre Gestalt und all ihre Sinnesqualitäten beurteilen, indem es sie betrachtet, befühlt, behorcht, vor allem aber indem es mit dem Auge den Eindruck abschätzt, den die Dinge auf seine Finger ausüben werden" (Rousseau 1. S. 2. 1). Laut Friedrich Schleiermacher (1. Kleinkind mit seinem Bewusstsein noch ganz der Gegenwart verhaftet ist. So muss das Tun seinen Sinn für das Kind weitgehend in sich selbst tragen - muss es Spiel sein. Für Friedrich Fröbel (1. Spiel der Drang des Kleinkindes zur Selbsttätigkeit. Das Spiel ist ein im Gegenwärtigen aufgehendes, alle Kräfte anspannendes Verhalten. Als naturgemäßer Weg, mit sich und der Welt umzugehen, ist das Spiel ein "Spiegel des Lebens" für das Kind: "Es lehrt dasselbe, sich selbst, seine Innenwelt .. Hinsicht seiner Kräfte, Anlagen, Neigungen wie seiner Hoffnungen, Wünsche usw. Annäherung und Kenntnis der ihm als getrennt, als fern und fremd gegenüberstehenden Außenwelt. Das Spiel lehrt das Kind in der Außenwelt die Mittel zur Darstellung seiner Innenwelt kennen und sich aneignen, wie es im Spiel seine Anlagen entwickelt und seine Kräfte steigert. Das Spiel macht aber auch das Kind in der Außenwelt .. Geisteswelt fühlen und ahnen; so wie es dem Kind das Leben und die Liebe der Mit- ihm- Spielenden fühlen, erkennen und anerkennen macht" (zit. Bollnow 1. 97. 7, S. Fröbels Spielgaben dienen vor allem der Fantasiepflege, dem schöpferischen Gestalten sowie dem Erfahren von Grundformen und - gesetzlichkeiten. Sigmund Freud (1. Spiel mit Fantasieren: "Jedes spielende Kind benimmt sich wie ein Dichter, indem es sich eine eigene Welt erschafft oder, richtiger gesagt, die Dinge seiner Welt in eine neue, ihm gefällige Ordnung versetzt. Es wäre dann unrecht zu meinen, es nähme diese Welt nicht ernst; im Gegenteil, es nimmt sein Spiel sehr ernst, es verwendet große Affektbeträge darauf. Der Gegensatz zu Spiel ist nicht Ernst, sondern - Wirklichkeit. Das Kind unterscheidet seine Spielwelt sehr wohl, trotz aller Affektbesetzung, von der Wirklichkeit und lehnt seine imaginierten Objekte und Verhältnisse gerne an greifbare und sichtbare Dinge der wirklichen Welt an" (Freud 1. S.). So können im Spiel libidinöse und ehrgeizige Wünsche (z. B. Sexualneugier) lebendig bleiben, die aus der Realität als unakzeptabel ausgeschlossen werden; sie werden "sublimiert", be- und verarbeitet. Aber auch der Streben nach Autonomie und Unabhängigkeit wird erfüllt, da das Kind im Spiel selbständig über die Wunscherfüllung verfügen kann. Das Spiel ermöglicht den Zugang zum kindlichen Seelenleben. Maria Montessori (1. Entfaltung der seelischen Kräfte beim Kind aus und fordert deshalb, dass der Erwachsene nur die Voraussetzungen für die Selbsttätigkeit des Kindes im Spiel zu schaffen habe. Sie entwickelte Beschäftigungsmaterialien zur Sinnesschulung, die von dem einzelnen Kind entsprechend seines aktuellen Entwicklungsstandes eigenständig, konzentriert und sich selbst kontrollierend verwendet werden. Das Material wird dem Kind vom Erwachsenen in einer systematisch strukturierten Anordnung gereicht; es soll "dem Kind für seine psychischen Bedürfnisse dargeboten werden wie eine Leiter, die ihm hilft, von Stufe zu Stufe aufwärts zu steigen". Jean Piaget (1. 89. Bedeutung des Spiels für die Intelligenzentwicklung des Kindes. Analog zu deren drei Phasen (Stufe der sensumotorischen Intelligenz, präoperationales Stadium, Stufe der konkreten Operationen) unterscheidet er drei Formen des Spiels: In den Übungsspielen werden Verhaltensschemata eingeübt, in den Symbolspielen werden Gegenstände symbolhaft verwendet und von der Fantasie geprägte Aktivitäten durchgeführt, und in den Regelspielen unterwirft sich das Kind Regeln als Teil der sozialen Außenwelt. Im Kleinkindalter ist das Spiel eindeutig dem "Unterricht" überlegen: "Alles was wir die Kinder lehren, können sie nicht selbst entdecken und damit wirklich lernen". Nach Lew Wygotski (1. Spiel die vorherrschende Aktivität bei Kleinkindern - und die für ihre Entwicklung wichtigste. So werden im Spiel höhere psychische Funktionen wie Abstraktion, Gedächtnis und Kreativität ausgebildet. Zudem gelingt es dem Kind im Rollenspiel zuerst, sein Denken vom unmittelbaren Kontext zu lösen und eine Vorstellungswelt zu entwickeln, die von Ideen, Gedanken und Bedeutungen dominiert ist. Auch kann es im Rollenspiel seine Impulse nicht einfach ausleben - deren Befriedigung hängt von der Mitwirkung anderer Kinder ab. So muss es zum einen Selbstkontrolle lernen sowie zum anderen bestimmte Regeln akzeptieren und freiwillig befolgen. Außerdem eignet es sich Verhaltensweisen an, die nicht seinem Alter entsprechen: Im Rollenspiel ist das Kind zumeist erwachsen, zeigt ein für ältere Menschen typisches Verhalten - es ist seiner Entwicklung voraus. So wird deutlich, wie groß schon das Verständnis der Kinder von der sie umgebenden Welt ist und wie gut sie soziale Rollen kennen. Für Arnold Gehlen (1. Spiel der wesentliche Lebensinhalt von Kleinkindern. Zum ersten erfolgt hier eine Bewegungsschulung; zum zweiten wird die Sachwelt erkundet und der Umgang mit den Dingen erprobt; zum dritten kommen hier die Fantasie, die Lust am Entfalten variabler Interessen, die einzigartige weltoffene Antriebsstruktur des Menschen zum Ausdruck; zum vierten werden das Einhalten von (Spiel- ) Regeln und die Übernahme von Rollen gelernt. Wie umfassend die kindliche Entwicklung im Spiel gefördert wird, zeigen auch Klassifikationen wie die von Karl Groos (1.
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March 2019
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